Unterrichtsstunde 2.1: Die ungleiche Verteilung der natürlichen Ressourcen

1 Unterrichtsstunde 2.1: Die ungleiche Verteilung der natürlichen Ressourcen 2 Unterrichtsstunde 2.2: Der Lebenszyklus von Baustoffen 3 Unterrichtsstunde 2.3 (fakultativ): Bauen mit unterschiedlichen Baustoffen

Autor/inn/en:
Publikation:	12.4.2011
Lernstufe:	3
Ziele:	Erkennen, dass die Menschen nicht überall über gleiche natürliche Ressourcen verfügen. Einsehen, dass wir unseren Energie- und Wasserverbrauch einschränken müssen.
Angestrebte Kenntnisse:	Eine Hypothese aufstellen und begründen können. Eine Gegend oder einen Ort geographisch richtig einordnen können (mit der Weltkarte umgehen können). Mit Datensätzen arbeiten können – in Tabellenform und als Diagramm; von einer zur anderen Darstellung wechseln können. Mit Prozentangaben umgehen und auf konkrete Beispiele anwenden können. Sich mitteilen und im Team arbeiten können.
Schwerpunkt:	Geographie
Wortschatz:	Natürliche Ressourcen, volkswirtschaftlicher Reichtum, Treibhausgas, Treibhausgasemissionen, Energie, Umweltverschmutzung, Schadstoff, Trinkwasser, Trinkwasservorräte
Dauer:	1 Stunde
Material:	Für jede/n Schüler/in: ein Wasserglas ein Spielzeugauto ein Stuhl Für die Klasse: einen digitalen Fotoapparat (optional) eine Fotokopie des Arbeitsblattes 4 (siehe auch die Tabelle für Klassen mit 13 bis 30 Schüler/inne/n, falls in Ihrer Klasse mehr oder weniger als 25 Schüler/innen sind) eine Weltkarte eine Fotokopie des Arbeitsblattes 5
Herkunft:	La main à la pâte, Paris

Pädagogische Anmerkung

In dieser Unterrichtsstunde spielen die Kinder das "Stühlespiel" [1]. Die Verteilung bestimmter natürlicher Ressourcen über die verschiedenen Kontinente wird so besonders deutlich vor Augen geführt. Da u. a. der volkswirtschaftliche Reichtum – der eng mit dem Wohlstand, dem Lebensstandard der Menschen in einem Land verknüpft ist – und der Zugang zu natürlichen Ressourcen verglichen werden sollen, haben wir die Welt in sechs Regionen unterteilt: Afrika, Asien, Europa, Lateinamerika, Nordamerika und Ozeanien. Bei der Aufteilung werden alle südlich und östlich an Russland angrenzenden ehemaligen Sowjetrepubliken zu Asien gezählt, und Russland (auch der Teil östlich des Urals) zu Europa. Lateinamerika umfasst Südamerika, Mittelamerika und die Karibik.
In dieser Unterrichtsstunde wird immer wieder mit Prozentangaben herumhantiert bzw. implizit der Dreisatz angewendet. Wenn die Schüler/innen all diese Zahlen selbst ausrechnen sollen, dauert die Unterrichtsstunde wesentlich länger als oben angegeben. Das Arbeitsblatt 4 enthält bereits die Ergebnisse für eine Klasse von 25 Schüler/inne/n. Wenn die Zeit zum Selberrechnen fehlt, kann die Tabelle mit den entsprechenden Werten für Klassenstärken von 13 bis 30 Schüler/inne/n konsultiert werden.
Das Stühlespiel lässt sich am besten draußen oder in der Turnhalle spielen.

Erste Etappe: Verteilung der Erdbevölkerung

Als Erstes bittet der/die Lehrer/in die Schüler/innen sich auf die Kontinente bzw. die sechs oben definierten Erdteile zu verteilen – und zwar entsprechend der von ihnen geschätzten (oder bekannten) Einwohnerzahlen. Jeder Erdteil kann zum Beispiel durch einen Tisch oder dergleichen symbolisiert werden.

Anschließend verrät er/sie die genauen Bevölkerungszahlen und wie die Verteilung – heruntergerechnet auf die Anzahl der Schüler/innen in der Klasse – aussieht (siehe dazu die nachfolgende Tabelle bzw. die Tabelle mit den entsprechenden Werten für Klassenstärken von 13 bis 30 Schüler/inne/n). Ein/e Vertreter/in jedes Erdteils heftet dann kleine Spielfigurensymbole auf die Weltkarte (jeweils so viele wie Schüler/innen in einem Erdteil "wohnen"). Die Symbole können aus dem Arbeitsblatt 5 ausgeschnitten werden.

Erdteil	Bevölkerung im Jahr 2010 (in Millionen Einwohner)	Anteil an der Weltbevölkerung	Schüler/innen (bei insgesamt 25 Schüler/inne/n)
Afrika	1 030	15 %	4
Asien	4 157	60 %	15
Europa	739	11 %	3
Lateinamerika	585	8 %	2
Nordamerika	344	5 %	1
Ozeanien	37	1 %	0

Tabelle 1: Wie sich die Weltbevölkerung über die 6 Erdteile verteilt
Quelle: Länderdatenbank der Stiftung Weltbevölkerung

Wissenschaftliche Anmerkung

Die Schülerzahl wird in der Regel auf die nächste ganze Zahl auf- bzw. abgerundet. Das geht jedoch nicht in allen Fällen auf: In der Tabelle mit den angepassten Schülerzahlen hätte zum Beispiel bei 27 Schüler/inne/n bei Nordamerika 1 stehen müssen (genaue Zahl: 1,3), damit käme man aber auf eine Klassenstärke von 26 und nicht 27. Also wurden die 1,3 auf 2 "aufgerundet". Das ist kein Problem, weil hier nur die Größenordnung eine Rolle spielt. Ähnliche "Datenmanipulationen" mussten auch bei den Zahlen für den volkswirtschaftlichen Reichtum, die Verfügbarkeit von Trinkwasser und die jährlichen Treibhausgasemissionen gemacht werden.
Demzufolge "taucht" Ozeanien in Anbetracht seiner Einwohnerzahl (1% der Weltbevölkerung) lediglich bei den Trinkwasservorräten auf – mit einem Wasserglas.
Alle Tabellen für diese Unterrichtsstunde (Bevölkerung, volkswirtschaftlicher Reichtum, Trinkwasservorräte, Treibhausgasemissionen) finden sich im Arbeitsblatt 4. Die jeweils letzte Spalte gilt für 25 Schüler/innen. Für andere Klassenstärken müssen die letzten Spalten aus der Tabelle mit Schülerzahlen zwischen 13 und 30 entnommen werden.

Pädagogische Anmerkung

Die Unterrichtsstunde kann natürlich auch im normalen Klassenraum stattfinden. Dann werden eben nur Spielfiguren verteilt, wie im folgenden Bild.

Abb. 1: Verteilung der Weltbevölkerung auf die verschiedenen Erdteile

Zweite Etappe: Verteilung des volkswirtschaftlichen Reichtums

Nachdem sich die 25 Schüler/innen proportional zu den Einwohnerzahlen auf die verschiedenen Erdteile verteilt haben, kommen nun die 25 Stühle ins Spiel. Jeder Erdteil erhält eine dem wirtschaftlichen Reichtum seiner Einwohner entsprechende Anzahl von Stühlen. Je reicher, desto mehr Stühle. Der volkswirtschaftliche Reichtum wird anhand des Bruttonationaleinkommens festgestellt, das ein Maß für die wirtschaftliche Leistung einer Volkswirtschaft darstellt. Auch hier ist ein zweistufiges Vorgehen angebracht.

Zuerst versuchen die Schüler/innen den wirtschaftlichen Reichtum für jeden Erdteil zu erraten und verteilen die Stühle entsprechend.
Anschließend nennt der/die Lehrer/in die genauen Zahlen und lässt die Verteilung der Stühle korrigieren. Die Schüler/innen merken, dass bestimmte Erdteile viel zu viele Stühle haben und andere zu wenig (Beispiel: 1 Stuhl für 4 Personen in Afrika, 7 Stühle für 3 Personen in Europa). Es liegt auf der Hand: Der wirtschaftliche Reichtum ist bei weitem nicht gleichmäßig über den Erdball verteilt.

Erdteil	Volkswirtschaftlicher Reichtum (BNE* 2008, in Milliarden US-Dollar)	Anteil am weltweiten volkswirtschaftlichen Reichtum	Anzahl Stühle (bei insgesamt 25 Schüler/inne/n)
Afrika	2 543	4 %	1
Asien	24 312	36 %	9
Europa	18 827	28 %	7
Lateinamerika	5 851	9 %	2
Nordamerika	15 511	23 %	6
Ozeanien	853	1 %	0

Tabelle 2: Verteilung des volkswirtschaftlichen Reichtums auf der Erde
Quelle: Länderdatenbank der Stiftung Weltbevölkerung
* BNE = Bruttonationaleinkommen, auf die Kaufkraft korrigiert

Auch hier werden wieder die Symbole (Euroscheine) auf der Weltkarte verteilt.

Dritte Etappe: Die Trinkwasservorräte

Die Trinkwasservorräte werden durch Wassergläser symbolisiert. Man geht wie gehabt vor: Die Gläser werden proportional zu den Vorräten an Trinkwasser jedem Erdteil zugeteilt und die entsprechenden Symbole auf der Weltkarte verteilt. Die folgende Tabelle gibt wieder die entsprechenden Zahlen, die letzte Spalte ist acuh diesmal auf eine Klassenstärke von 25 Schüler/inne/n bezogen.

Erdteil	Erneuerbare Trinkwasservorräte (2006, in km³ pro Jahr)	Anteil an den weltweiten Trinkwasservorräten	Anzahl Gläser (bei insgesamt 25 Schüler/inne/n)
Afrika	5 724	10 %	3
Asien	15 365	28 %	14
Europa	7 578	14 %	3
Lateinamerika	18 392	33 %	8
Nordamerika	6 369	12 %	3
Ozeanien	1 669	3 %	1

Tabelle 3: Verteilung der Trinkwasservorräte auf der Erde
Quelle: http://www.worldwater.org/data20082009/table1.xls

Vierte Etappe: Energieverbrauch und Treibhausgasemissionen

Spielzeugautos symbolisieren die Treibhausgasemissionen. Auch hier verfährt man wie gehabt.

Pädagogische Anmerkung

Es soll an dieser Stelle weder die Rolle der Treibhausgase untersucht werden, noch Ursprung, Mechanismen und Folgen des Klimawandels. Dazu wären mindestens 10 Unterrichtsstunden nötig. Der Klimawandel wird ausführlich in dem Projekt "Das Klima, mein Planet und ich!" behandelt.
Der mit dem Bauen und Wohnen verbundene Energieverbrauch, sowie der damit eng verknüpfte Energieverbrauch für den Güter- und Personenverkehr (Bauen, Wege zu Arbeit, Einkauf, Freizeit, ...), macht den Löwenanteil der Treibhausgasemissionen aus. Und diese sind wiederum sehr ungleich über die Erde verteilt. Wir halten es deshalb für wichtig, an dieser Stelle darauf einzugehen, auch wenn der/die Lehrer/in dafür ein bisschen ausholen muss. Um das Thema einzuführen, kann man die Schüler/innen fragen, welche menschlichen Tätigkeiten "die Umwelt verschmutzen" (Fabriken, Autos, Heizung, ...) und erklären, wie Luftverschmutzung, Treibhausgase und Energieverbrauch zusammenhängen. Je mehr Energie verbraucht wird, desto größer ist der Ausstoß von Treibhausgasen. Wir gehen hier nur auf fossile Energien ein (Kohle, Erdöl, Gas), nicht auf Kernkraft oder erneuerbare Energien. Auf Letztere werden wir in der dritten Unterrichtseinheit zurückkommen. Die Spielzeugautos veranschaulichen hier den mit dem Energieverbrauch der jeweiligen Einwohner einhergehenden Ausstoß von Treibhausgasen.

Erdteil	Jährliche Treibhausgasemissionen 2007 (in Millionen Tonnen CO₂)	Anteil an den weltweiten Treibhausgasemissionen	Anzahl Spielzeugautos (bei insgesamt 25 Schüler/inne/n)
Afrika	1 136	4 %	1
Asien	13 655	47 %	12
Europa	6 121	21 %	5
Lateinamerika	1 595	5 %	1
Nordamerika	6 396	22 %	6
Ozeanien	416	1 %	0

Tabelle 4: Verteilung der jährlichen Treibhausgasemissionen auf der Erde
Quelle: http://unstats.un.org/unsd/mdg/SeriesDetail.aspx?srid=749 (Millennium Development Goals Indicators Database der UNO)

Der/die Lehrer/in erklärt den Schüler/inne/n, dass die Industrieländer viel Energie verbrauchen und daher mehr Treibhausgas ausstoßen als die armen Länder. Wenn man dem Klimawandel entgegenwirken will, muss man sich bemühen, den Ausstoß an Treibhausgasen zu vermindern. Das heißt, man muss weniger Energie verbrauchen.

Diskussion und Schlussfolgerung

Für die Diskussion und die schriftliche Schlussfolgerung ist es hilfreich, wenn man Fotos von den Gruppen macht, um für jeden Erdteil die Zahl der Kinder, Stühle, Wassergläser und Spielzeugautos zu dokumentieren. Auch die Weltkarte mit den Symbolen spiegelt anschaulich die Verteilung von Bevölkerung, wirtschaftlichem Reichtum, Trinkwasservorräten und Treibhausgasemissionen wider. Der/die Lehrer/in erklärt, dass die Bevölkerung in den armen Ländern schneller wächst, und dadurch die Ungleichheit noch verstärkt wird.

Ins Arbeitsheft wird zum Beispiel folgende Schlussfolgerung eingetragen: "Wir stellen fest, dass wirtschaftlicher Reichtum und Trinkwasservorräte nicht gleichmäßig verteilt sind. 2050 werden auf der Erde 9 Milliarden Erdbewohner leben. Damit alle leben können, müssen wir unseren Energie- und Wasserverbrauch einschränken."

Die Folgerung beruht zunächst auf Tatsachen. Die geforderten Verhaltensweisen gehen dann über das Wissenschaftliche hinaus und sind eine Frage ethisch und politisch vernünftiger Entscheidungen (öffentliche Meinung, Parlamente, ...).

Erstellung eines Posters

Diese Unterrichtsstunde hat eine Schlüsselfunktion: Sie liefert die Begründung für die Notwendigkeit, die Auswirkungen unserer Lebensweise auf die Umwelt zu verringern, insbesondere weniger Wasser und weniger Energie zu verbrauchen. Darauf werden wir in den nächsten Unterrichtsstunden immer wieder zurückkommen. Die Weltkarte mit den Symbolen sollte möglichst während des ganzen Projektes zu sehen sein.

An dieser Stelle kann die Klasse damit beginnen ein Poster zu entwerfen, das "Poster der Klasse", das nach und nach im Laufe der weiteren Unterrichtsstunden "gefüllt" wird. Es soll die Antworten auf die zwei folgenden Fragen darstellen:

Wie können wir weniger Energie verbrauchen?
Wie können wir unseren Wasserverbrauch verringern?

Dieses Poster, das zum Beispiel die Überschrift "Wie können wir unsere Lebensweise ökologisch gestalten?" haben könnte, soll der rote Faden für alle folgenden Unterrichtsstunden sein. Ein Beispiel für solch ein abschließendes Poster ist in der Unterrichtsstunde 5.5 gezeigt.

Foto: Ungleiche Verteilung der Ressourcen auf der Erde

Abb. 2: Verteilung der Ressourcen auf der Erde

Fortsetzung

Mit Fünft- und Sechstklässlern kann man bei dieser Gelegenheit die Prozentrechnung und die graphische Darstellung von Daten üben und vertiefen.

Diagramm: weltweite Ressourcenverteilung

Abb. 3: Grafische Darstellung der Ressourcenverteilung auf der Erde

Fußnote

1: Das Stühlespiel basiert auf dem entsprechenden Spiel von ITECO, dem belgischen Weiterbildungszentrum für Entwicklung und internationale Solidarität.