Was ist aus dem Wasser der Pfützen im Schulhof geworden?

Autoren:
Publikation:	1.1.1997
Lernstufe:	2
Übersicht:	Die Kinder stellen fest, dass das Verschwinden des Wassers auf die Verdunstung zurückzuführen ist. Sie werden dafür sensibilisiert, dass gasförmige Stoffe nicht wahrnehmbar sind.
Angestrebte Kenntnisse:	Zustandsänderungen von Stoffen
Dauer:	1 bis 2 Stunden
Material:	T-Shirts Wasser Glas- oder Plastikbehälter (verschiedene Formen)
Herkunft:	La main à la pâte, Paris
Bewertung:	(noch keine Bewertung)

Ausgangssituation

An jenem Tag konnten wir wegen der Pfützen auf dem Sportplatz nicht mit den Tennisbällen spielen. Zwei Tage später sind die Pfützen auf dem Sportplatz ver­schwunden. Wo ist das Wasser geblieben?

Fragestellung

Das Wasser aus den Pfützen auf dem Schulhof ist verschwunden. Was ist aus diesem Wasser geworden?

Erklärungen der Schüler

• "Das Wasser ist in den Boden eingedrungen."
• "Das Wasser ist in der Luft verschwunden: Das ist wie wenn man Wäsche zum Trocknen aufhängt."
• "Die Sonne hat die Pfützen getrocknet."

Von den Schülern vorgeschlagene Versuche

Man könnte zwei Geschirrtücher in Wasser tauchen:

• Das erste wird nicht ausgewrungen.
• Das zweite wird gut ausgewrungen.
• Anschließend werden beide auf eine Wäscheleine gehängt.

Man könnte im Klassenraum Wasser in Gläser (oder Schälchen) gießen und jeden Tag den Wasserpegel beobachten.

In der Klasse durchgeführte Versuche

Versuch 1

Ablauf

• Ein T-Shirt wird ausgewrungen (keine Tropfen auf dem Boden).
• Ein T-Shirt wird nicht ausgewrungen (das Wasser tropft auf den Boden).

Abb. 1: Das Experiment mit den T-Shirts

Feststellung

Am nächsten Tag sind beide T-Shirts trocken.

Schlussfolgerung

Die Kinder kommen zu dem Schluss: "Ein Teil des Wassers ist im Boden verschwunden, der Rest ist verdunstet."

Versuch 2

Ablauf

In drei Gefäße unterschiedlicher Größe wird jeweils die gleiche Menge Wasser gegossen. Es wird der Wasserstand am Gefäß markiert.

Abb. 2: Wasser in einem Schälchen verdunstet.

Kommentar der Lehrerin

Die Kinder haben keine Markierungen an den Gefäßen 2 und 3 verwendet. Erst an den folgenden Tagen haben sie an die Markierungen gedacht.

Ergebnisse

Am nächsten Tag wird Folgendes beobachtet:

• Gefäß 1: Der Wasserstand hat sich kaum verändert.
• Gefäß 2: Die Kinder stellen nichts fest (und bedauern, dass sie keine Markierungen gemacht haben).
• Gefäß 3: Es ist nur noch sehr wenig Wasser im Gefäß.

Und zwei Tage später:

• Gefäß 1: Der Wasserstand ist gesunken.
• Gefäß 2: Der Wasserstand ist gesunken.
• Gefäß 3: Das Wasser ist verschwunden.

Schlussfolgerung

Das Wasser kann nicht im Boden "verschwunden" sein, also ist es in die Luft "entflohen", aber es ist nicht mehr flüssig. Es hat sich verändert und ist etwas anderes geworden. Es ist verdunstet.

Ergänzung

Definition des Begriffs "Verdunstung"; Einführung des gasförmigen Zustands

Von der Lehrerin vorgeschlagene Schematisierung:

Abb. 3: Schema zur Verdunstung

Kommentar der Lehrerin

Diese Versuche haben die Schüler dazu gebracht, sich weitere Fragen zu stellen:

• Warum war die Verdunstung in Gefäß 3 schneller als in den anderen?
• Die Temperatur im Klassenzimmer hat ihrer Meinung nach eine Auswirkung auf die Verdunstungsgeschwindigkeit gehabt. Sie haben vorgeschlagen, das Wasser in einem Topf zu erhitzen, um zu zeigen, dass die Verdunstung (in diesem Fall nennt man es Verdampfung) dann noch schneller ist.

Ergänzung

Kondensation: Woher kommt der feuchte Beschlag an den Fenstern?

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