2.4: Verwandtschaft der Arten – Teil 2
| Autoren: | |
| Publikation: | 24.5.2017 |
| Lernstufe: | 3 |
| Übersicht: | Die Schüler führen die Klassifizierung fort. Sie benutzen dafür die Kartensätze mit den Tieren, die im und am Ozean leben, sowie die Tabellen mit den Merkmalen. |
| Angestrebte Kenntnisse: |
|
| Wortschatz: | Merkmal, Verwandtschaft, Verwandtschaftsgrad, Klassifizierung |
| Dauer: | 1 Stunde |
| Material: |
Für jede Schülergruppe:
|
| Herkunft: | La main à la pâte, Paris |
Diese Unterrichtsstunde bildet mit der vorherigen Unterrichtsstunde eine untrennbare Einheit. Der Lehrer bespricht mit den Schülern noch einmal die in der letzten Stunde ausgefüllten Tabellen mit den Merkmalen der Tiere. In dieser Unterrichtsstunde werden die Schüler die Klassifizierung einiger im und am Meer lebender Tiere abschließen.
Klassifizierung: Die gemeinsamen Merkmale finden
Die Schüler nehmen erneut ihre ausgefüllten Tabellen mit den Merkmalen der Tiere (ausgefülltes Arbeitsblatt 17) zur Hand. Jeder Schüler schreibt in sein Versuchsheft, welche Merkmale die verschiedenen Tiere gemeinsam haben. Zum Beispiel:
- Der Mensch und die Robbe haben ein Fell/Haare.
- Der Taschenkrebs, die Garnele und der Meeresfloh haben zehn Beine.
- Der Blauwal, die Silbermöwe, der Seeregenpfeifer, der Mensch und die Robbe haben vier Gliedmaßen (manchmal sind es Flügel oder Schwimmpaddel).
- Alle beobachteten Tiere haben einen Kopf.
Die schwierigen Fälle werden gemeinsam besprochen.
Die Schüler haben vielleicht bemerkt (auch wenn das Merkmal "Flügel" nicht in der Tabelle vorkommt), dass "die Fliege, die Silbermöwe und der Seeregenpfeifer Flügel haben". Auch der Kurzflügler hat Flügel – die man auf dem Foto der Karte 2 allerdings nicht sieht. Der Lehrer kann die Schüler fragen, ob es sich ihrer Meinung nach bei dem Flügel der Fliege um das Gleiche handelt wie bei dem Flügel der Möwe.
Der Lehrer bittet die Schüler nachzuschauen, ob es Tiere gibt, die sich in allen Merkmalen ähneln. Das ist der Fall, wenn sich bei ihnen alle Kreuze in der Tabelle an den gleichen Stellen befinden. Die Schüler entdecken zum Beispiel, dass die Fliege und der Kurzflügler die gleichen Merkmale haben; die Silbermöwe und der Seeregenpfeifer haben ebenfalls identische Merkmale; und auch die Robbe, der Blauwal und der Mensch haben die gleichen Merkmale. "Was bedeutet das? Dass es eine größere Ähnlichkeit unter diesen Tieren gibt als mit allen anderen Tieren?"
Klassifizierung: Verschachtelte Mengen bilden
Der Lehrer gibt jeder Schülergruppe einen Satz Bildkarten, auf denen wieder die bereits bekannten Tiere abgebildet sind. Diese Bildkarten hat der Lehrer (oder die Schüler) vorher aus dem Arbeitsblatt 18 (Bildkarten für die Klassifizierung) ausgeschnitten. Er verteilt auch das Arbeitsblatt 19 (Klassifizierung von Meerestieren) oder die schwierige Variante davon: das Arbeitsblatt 20, auf dem die verschiedenen "Schachteln" noch nicht zusammengesetzt sind. Dann fordert er die Schüler heraus (es ist wirklich eine Herausforderung und das sollte die Schüler motivieren): Sie sollen die Merkmale aus dem Arbeitsblatt 17, die Bildkarten aus dem Arbeitsblatt 18 und die Schachteln aus dem Arbeitsblatt 20 zusammensetzen.
Pädagogische Anmerkungen
- Wenn der Lehrer der Meinung ist, dass diese Aufgabe zu schwierig ist, kann er sie vereinfachen, indem er den Schülern direkt das Endergebnis der Verschachtelung aushändigt: das Arbeitsblatt 19. Er bespricht mit ihnen die Verschachtelung und lässt sie anschließend die Bildkarten auf die verschiedenen Schachteln verteilen. Er kann auch eine größere Version der Schachteln basteln (etwa aus Filz), dadurch wird das Ganze übersichtlicher.
- Wenn der Lehrer der Meinung ist, dass die Klasse diese Aufgabe allein meistern kann, gibt er den Schülern nur die Bildkarten. Sie sollen dann selber auf einem Plakat die Mengen um die Karten zeichnen und in jede Menge das entsprechende Merkmal schreiben (zum Beispiel: mit Federn bedeckte Haut).
-
Falls nach einer gewissen Zeit des Probierens die Schüler weiterhin
Schwierigkeiten haben, die Aufgabe zu lösen, weil sie nicht genau
verstanden haben, wie sie die Mengen darstellen sollen, kann der
Lehrer den Schülern mit dem nebenstehenden Modell auf die
Sprünge helfen. Es ist, als ob man Schachteln in Schubladen tun würde, und
diese Schubladen in eine Kommode. Die Mengen können verschachtelt sein.
Gemeinsame Erörterung
Haben sich die einzelnen Schülergruppen auf eine Anordnung der Schachteln und Bildkarten geeinigt, befestigen sie alles mit Kleber. Die verschachtelten Klassifizierungen werden gemeinsam diskutiert. Es werden besonders jene Fälle diskutiert, bei denen die Schüler Schwierigkeiten hatten, eine Art in die richtige Schachtel zu platzieren. Der Lehrer kann zum Schluss jedem Schüler das Arbeitsblatt 19 aushändigen.
Abb. 2: Die verschachtelten Mengen mit den Merkmalen
(Arbeitsblatt 19)
(Zum Vergrößern auf das Bild klicken)
Für manche der Schachteln kennen die Schüler bereits die entsprechende Bezeichnung der Tiere. Beispiel: Tiere, die eine "mit Federn bedeckte Haut" haben, nennt man Vögel; Tiere, die ein Fell oder Haare haben, nennt man Säugetiere; Tiere mit sechs Beinen nennt man Insekten.
Der Lehrer erklärt den Schülern, dass Wissenschaftler genau das machen, was die Schüler gerade gemacht haben. Wenn man Lebewesen klassifiziert, ist die Bildung von (verschachtelten) Mengen eine mögliche Darstellungsform. Man spricht auch von "verschachtelter Klassifizierung". Hinter diesem Namen steckt der Gedanke, dass eine Schachtel in eine andere, und die wiederum in eine weitere gepackt werden kann usw. Eine der von den Schülern erstellten Klassifizierungen wird an der Wand des Klassenzimmers aufgehängt. Sie wird in den folgenden Unterrichtsstunden noch nützlich sein.
Einführung: Eine Geschichte von Cousins und Cousinen
Zunächst stellt der Lehrer die Frage: "Warum haben die Arten gemeinsame Merkmale?" Die Vorstellungen der Kinder werden an die Tafel oder auf ein Plakat geschrieben. Die Antworten sind sehr unterschiedlich: "Weil sie in der gleichen Umgebung leben", "Weil sie zu einer Familie gehören", "Weil sie Cousins und Cousinen sind", ...
Es kommt folgender Gedanke auf: "Je mehr gemeinsame Merkmale zwei Arten aufweisen, umso näher sind ihre Individuen miteinander verwandt". Warum ähneln sich Cousins und Cousinen? Weil sie Merkmale ihrer gemeinsamen Vorfahren geerbt haben. Die Klassifizierung spiegelt also die Evolution der Arten wider.
Von dem Gedanken ausgehend, dass "alle Lebewesen eine große Familie sind", sollen die Schüler darüber nachdenken, welches Tier (aus der an der Wand hängenden Klassifizierung) welchem anderen Tier "am nächsten" steht. Welche Tiere sind nahe Cousins? Die Schüler sollen mündlich Sätze bilden wie: "... und ... sind miteinander näher verwandt als ... und ...". Beispiele: "Die Fliege und der Kurzflügler sind miteinander näher verwandt als mit allen anderen Tieren" (die auf den Bildkarten vorkommen). Oder: "Die Robbe und der Seeregenpfeifer sind miteinander näher verwandt als mit der Fliege." Oder: "Der Mensch, der Blauwal und der Seehund sind miteinander näher verwandt als mit allen anderen."
Pädagogische Anmerkungen
- Man kann die Aufgabe auch als Frage- und Antwortspiel gestalten: "Wer steht dem Menschen am nächsten, die Robbe oder die Fliege?" Und so weiter und so fort.
- Diese wenigen Betrachtungen über die Klassifizierung von Tieren schaffen eine sehr gute Basis für den Biologieunterricht in der Oberstufe, in dem es dann um Phylogenese, um gemeinsame Vorfahren, und um andere Formen der Visualisierung von Klassifizierungen geht – Stammbäume zum Beispiel.
Abb. 3: Schüler beim Klassifizieren [1]
Zusammenfassung der Unterrichtsstunden 2.3 und 2.4
Zum Schluss der Unterrichtsstunde wird eine gemeinsame Zusammenfassung über die Klassifizierung von Lebewesen formuliert.
Beispiel für eine Zusammenfassung:
Will man Lebewesen klassifizieren, muss man sie beobachten und sich ihre unterschiedlichen Merkmale notieren. Anschließend fasst man sie – wenn sie gemeinsame Merkmale aufweisen – in verschachtelten Mengen zusammen. Je mehr Merkmale sie gemeinsam haben, desto näher sind sie miteinander verwandt. In der Klassifizierung spiegelt sich die Evolution wider.
Fußnote
1: Abb. 3: 4. Klasse von Marie-Laure de Miguel-Braban (Beauvais)
Letzte Aktualisierung: 4.2.2021
