Das Pusten, Luft in Bewegung – für die 4- bis 5-Jährigen

1 Das Pusten, Luft in Bewegung – für die 4- bis 5-Jährigen 2 Der Wind, Luft in Bewegung – für die 3- bis 5-Jährigen 3 Der Wind, Luft in Bewegung – für die 4- bis 6-Jährigen

Publikation:	11.9.2006
Lernstufe:	3
Übersicht:	Zu Beginn der Unterrichtseinheit führt der/die Erzieher/in die Kinder spielerisch an das Thema heran. Nachdem sich die Kinder im Zusammenhang mit der Luft auf ihren Körper konzentriert haben und erklärt haben, was Aus- und Einatmen bedeutet, verlangen sie nach Geräten oder Gegenständen, mit denen sich die gleiche, vielleicht sogar eine bessere Wirkung erzeugen lässt. Die Kinder stellen schließlich fest, dass man "Wind erzeugen" kann.
Ziele:	Durch das Atmen wird ein Luftstrom erzeugt; genauso machen es Gerälte, die Luft ansaugen und wieder ausstoßen. Motorik: Bewusst atmen; die Faktoren, die die Atmung beeinflussen "im Griff" haben; bessere Koordination bei der Atmung.
Angestrebte Kenntnisse:	Erforschung der Welt der Materie
Dauer:	4 Unterrichtsstunden + Verlängerung
Herkunft:	La main à la pâte, Paris

Möglicher Ablauf der Unterrichtseinheit

Unterrichtsstunden	Sprachliche Arbeit	Angestrebte Kenntnisse und Fähigkeiten
Sensibilisierung
Mehrere Unterrichtsstunden, um mit verschiedenen Möglichkeiten zu experimentieren, wie man Gegenstände und Materie in Bewegung setzen kann	- Gegenstände und Tätigkeiten werden benannt	- Den eigenen Körper trainieren - Fantasie entwickeln
Aktives Entdecken
Stunde 1 Mit bewegter Luft eine Wirkung erzielen	- Einen immer präziseren Wortschatz verwenden - Erfolge und Schwierigkeiten äußern	- Die eigene Atmung kontrollieren - Geräte nach ihrer Leistungsfähigkeit sortieren
Stunde 2 Mit dem eigenen Atem etwas bewegen	- die Vorschläge anderer mit eigenen Ideen bereichern - Erfolge und Schwierigkeiten äußern	- die Parameter beherrschen (wie stark und in welche Richtung gepustet wird, Einatmen/Ansaugen)
Stunde 3 Transportieren oder bewegen	- die eigenen Entscheidungen begründen ("weil ...")	- Gelerntes erneut einsetzen - eine Tätigkeit bis zum Schluss durchführen - eine Fragestellung präziser formulieren
Stunde 4 Die richtigen Blasgeräte auswählen	- sagen können, dass man "Luft bewegt hat", indem man aus- oder eingeatmet hat - sich über den Zusammenhang zwischen Ursache und Wirkung austauschen	- Geräte unterscheiden und nach ihrer Leistungsfähigkeit sortieren - die Wirkung des Pustens mit derjenigen der Blasgeräte vergleichen - erkennen, dass Wind, Pusten und Blasgeräte die gleiche Wirkung haben
Mögliche Erweiterungen Erworbenes Wissen und Können erneut einsetzen, Wissen festigen	- Den gelernten Wortschatz für neue Vorschläge einsetzen	- Das erworbene Können an neue Situationen anpassen
Material Für diese Unterrichtseinheit benötigt man Pipettierbirnen, Fächer, Pappe, Halstücher, Strohhalme, starre und biegsame Plastikröhrchen, Blasebälge (mehrere Arten), Wäscheklammern, Papier unterschiedlicher Dicke und Art (sehr große Konfettis, Bonbonpapier, Seidenpapier ...), Federn, Behälter, Schälchen, weiche Fläschchen, Wasserschüsseln, Modellsegelboote, Windräder aus Papier, Girlanden, Puppenkleider, Geschenkband, dünne Papierstreifen, Bast ... Als Ersatz für hier aufgelistete Materialien können selbstverständlich vergleichbare Materialien benutzt werden.

Phase der Sensibilisierung

über die unterschiedlichsten Tätigkeiten in ihrer vertrauten Umgebung führt die anfängliche Sensibilisierungsphase die Kinder nach und nach zu den relevanten Themen aus dem Bereich "Entdecken der Welt".

Mit dem eigenen Körper etwas bewirken und sich ausdrücken – "die Möbelpacker"

Hier geht es darum, auf dem Boden liegende Gegenstände entlang einer vorgegebenen Spur zu bewegen.
Tennisbälle, Hockeypucks, Gummiringe, Halstücher, Federn werden mit Hilfe von Hockey- und Tennisschlägern, mit Stöcken, aber auch mit Strohhalmen, starren und biegsamen Plastikröhrchen, Fächern und Blasebälgen vorwärts bewegt.
Diese Tätigkeit erlaubt es den Kindern:

zu begreifen, dass es verschiedene Möglichkeiten gibt, einen Gegenstand zu bewegen, mit und ohne Einsatz des Körpers (Hände, Füße, Atem usw.);
sich bewusst zu werden, dass manche "Geräte" den körperlichen Einsatz ersetzen können und wie man – durch genaue Beobachtung seiner Funktionsweise – ein Gerät handhaben bzw. anpassen muss, um diese spezielle Aufgabe (des Verschiebens eines Gegenstandes) zu meistern.
Ursache und Wirkung zu vergleichen, den Zusammenhang zwischen Ursache und Wirkung zu untersuchen.

Pusten, Luft ansaugen und die Auswirkungen beobachten

Mit diesem Experiment lernen die Kinder den Unterschied zwischen Ein- und Ausatmen. Darauf wird später noch einmal eingegangen.

Die Kinder sollen Papierstückchen ansaugen, sodass sie am Strohhalm haften bleiben; oder sie sollen die Papierstückchen anpusten, um sie zu verschieben oder zu verstreuen.
Die Kinder sollen Wasser ansaugen (trinken) bzw. ins Wasser pusten (Luftblasen machen).

Foto: Kinder pusten mit Strohhalmen Tinte vor sich her

Abb. 1: Ein Bild wird hergestellt, indem man Tinte vor sich herpustet.

Man kann Tinte in verschiedenen Farben verwenden, auch Pailletten oder Sand. Damit werden Farbflecke, zum Teil mit anderen Materialien vermischt, über das Bild verstreut. Die Farbflecke kann man vergrößern oder vermischen. Die Handgriffe, ihre Auswirkungen und die nötige Vorsicht, um nicht über den Rand der Unterlage hinauszukommen, werden zum Schluss der Unterrichtsstunde zusammenfassend besprochen.

Anmerkung: Man sollte sorgfältig auf die Sicherheit der Kinder achten. Tinte oder andere Substanzen, die angesaugt, und eben auch heruntergeschluckt werden können, werden den Kindern erst ausgehändigt, wenn sichergestellt ist, dass sie gelernt haben, ihre Atmung und ihre Handgriffe zu steuern; auf jeden Fall muss man sich vergewissern, dass die benutzten Materialien nicht gefährlich sind. Sand kann ebenso gut durch Gries, Reis, Zucker, Salz, Gewürznelken, Mehl, Kakaopulver, Buchstabennudeln usw. ersetzt werden, und Tinte durch Sirup (Pfefferminzsirup, Himbeersirup usw.), auch wenn die Spuren dann nicht ganz so deutlich sind.
Mit diesen ersten Beobachtungen wird gezeigt, dass unterschiedliche Ursachen die gleiche Wirkung haben können. Diese Beobachtungen können durch das Lesen von Bilderbüchern und Sachbüchern ergänzt werden.

Die Phase des aktiven Entdeckens

Die Phase des aktiven Entdeckens gliedert sich in fünf Lernateliers, die sich über mehrere Unterrichtsstunden erstrecken, sodass jedes Kind die meisten Lernateliers auch durchlaufen kann, und zwar ein Lernatelier pro Unterrichtsstunde. Von einer Stunde zur nächsten sind die Lernateliers fast identisch, der/die Erzieher/in fügt lediglich jedes Mal neue Anweisungen hinzu, die einem Fortschritt beim Erreichen der gesteckten Ziele entsprechen. Jedes Kind beginnt das jeweilige Lernateliers mit seinem persönlichen Vorwissen, das es sich in den vorangegangenen Lernateliers angeeignet hat, und mit dem Vorwissen, das durch den Austausch zwischen den kleinen Arbeitsgruppen und der ganzen Klasse erworben wurde. Im Laufe der Unterrichtsstunden leitet der/die Erzieher/in immer das gleiche Lernatelier an.
Das Ziel ist es, verschiedene Parameter zu entdecken (z. B. die Art zu pusten, die Richtung, in die man pustet, die Möglichkeit, Luft anzusaugen), sie kontrolliert verändern zu können und ihre Wirkung zu erforschen.

Jede Unterrichtsstunde kann in vier Schritten ablaufen:

Am Anfang fassen die Kinder zusammen, was sie in ihrer unmittelbaren Umgebung bzw. in der Schule bereits gemacht oder beobachtet haben. Sie versuchen die vorgeschlagenen Materialien zu inventarisieren und machen Vorschläge für zukünftige Untersuchungen.
Danach kommt die eigentliche Aktivität. Der/die Erzieher/in erklärt, wie die Lernateliers aufgebaut sind, wie eine Untersuchung abläuft, welche Handgriffe die Kinder zum Entdecken und zu ersten Experimentierversuchen hinführen und schließlich gibt er/sie Arbeitsanweisungen.
Zusammenfassung mit der gesamten Klasse: Das ist die Zeit der Erfahrungsberichte, des Austauschs und der Präsentation der Ergebnisse.
Zum Schluss kommt die "Spurensicherung": Zeichnungen, Fotos, Tonaufnahmen und die Notizen der Erzieherin/des Erziehers (sie/er schreibt die Aussagen der Kinder auf und formuliert – nach Rücksprache mit den Kindern – einige Aussagen um) werden zu einem Protokollentwurf zusammengefügt.

Der/die Erzieher/in leitet persönlich einen der fünf Lernateliers, ein weiteres, in dem die Kinder zum Teil selbständig arbeiten, wird von einem/einer Hilfserzieher/in betreut. In den letzten drei Lernateliers arbeiten die Kinder völlig selbstständig. In den vier Unterrichtsstunden leitet der/die Erzieher/in das gleiche Lernatelier an, sodass er/sie reihum jedem einzelnen Kind helfen kann, die einzelnen Etappen seines Wissen und Könnens aufzubauen. Das angeleitete Lernatelier ist ein bevorzugter Ort für die sprachliche Arbeit, für das überlegen und das Erlernen von Verhaltensweisen. In dieser Unterrichtseinheit ist es das Lernatelier 2, das von dem/der Erzieher/in betreut wird: Dort werden die weiter oben besprochenen Parameter identifiziert und erforscht. Die Interaktion mit dem/der Erzieher/in ist unerlässlich, um den Kindern bei der Formulierung bzw. Umformulierung ihrer Vorschläge zu helfen.

Unterrichtsstunde 1. Mit bewegter Luft etwas bewirken

Es wird mit der gesamten Klasse das Spiel "Alle Vögel fliegen hoch!" gespielt. An diesem Tag werden nur Gegenstände genannt, die sich im Klassenraum befinden: Bleistifte, Scheren, Wattebausche, Halstücher, Bonbonpapier, Luftballons, Strohhüte, Haare... Die Spieler/innen entscheiden, ob der Gegenstand fliegt oder nicht fliegt, indem sie ihre Hände hochheben (fliegt) oder auf dem Tisch lassen (fliegt nicht). Die Meinungen gehen auseinander: Es entsteht eine Diskussion.

Lernateliers

Die Lernateliers werden vor versammelter Klasse vorgestellt und es werden die Teilnehmer/innen für jedes einzelne Atelier bekannt gegeben.

Lernatelier 1: Leichte Gegenstände müssen mit Hilfe eines Strohhalms angesaugt werden. Jedes Kind erhält einen Strohhalm. Der/die Erzieher/in fragt: "Könnt ihr erklären, wozu der Strohhalm dient?" Die Antwort lässt nicht lang auf sich warten: "Zum Trinken!" Mehrere Kinder ahmen das Trinken mit Saugbewegungen nach. Der/die Erzieher/in fragt nach dem Wort, das diese Handlung beschreibt, und erhält zu diesem Zeitpunkt noch keine Antwort. Daraufhin fordert er/sie die Kinder auf, "so zu tun, als würdet ihr trinken", um kleine Papierstückchen aus einer Schale anzuheben; diese Papierstückchen sollten unterschiedlich groß und schwer sein, sodass die Kinder mehr oder weniger stark ansaugen müssen.
Lernatelier 2: Pusten, um – wie in der Turnhalle – Gegenstände zu bewegen: Der/die Erzieher/in sagt "Wind, Wind, blase" und fordert die Kinder auf, wie der Wind, kleine Gegenstände zu bewegen, die sich auf einer Startlinie an einem Ende des Tisches befinden. Das Experiment besteht darin, die Gegenstände, ohne sie zu berühren, bis zur "Ziellinie" zu bewegen. Der/die Erzieher/in erinnert an ein ähnliches Spiel, das oft in der Turnhalle gespielt wird: "Wisst ihr noch, als wir Möbelpacker gespielt haben?"
Mehrere Kinder pusten in ihre Hände, andere probieren Geräte aus, um einen L uftstrom zu erzeugen.
Abb. 2: Die Erzieherin zeigt, wie man pustet.
Lernatelier 3: Pusten, um auf dem Wasser Modellsegelboote voranzutreiben. Der/die Erzieher/in betont, dass die Boote nicht mit den Händen berührt werden dürfen: "Pustet selbst oder setzt Hilfsmittel ein, um sie voranzutreiben."
Lernatelier 4: Leichte Materialien bewegen, ohne sie zu berühren. Der/die Erzieher/in gibt den Kindern leichte Materialien wie Krepppapier, Geschenkband, Papierstreifen und Girlanden, aber auch Puppenkleider, die aufgehängt sind, "als würden sie auf einer Wäscheleine trocknen"..."als würden all diese Dinge draußen im Wind hängen".
Lernatelier 5: Windräder durch Pusten zum Drehen bringen (es stehen den Kindern mehrere Windradmodelle zur Verfügung).

Beobachtungen der Kinder

In den selbstständigen Lernateliers fangen die Kinder sofort mit dem Experimentieren an. In den beiden anderen Lernateliers stellt der/die Erzieher/in alles noch einmal kurz vor und leitet die Arbeit an, die alle möglichen Reaktionen hervorruft: Zögern, ungeschicktes Hantieren, Neugier, Eifer, Gegenstände rutschen aus der Hand, erneuter, ausgereifterer Versuch.

Im Lernatelier 1 treten einige Schwierigkeiten auf: das Pusten und Ansaugen lassen sich nicht so einfach steuern. Es gibt Koordinationsschwierigkeiten und einige überraschungen. Manche Kinder schaffen es nicht, die Richtung des Pustens zu verändern, und scheitern dadurch immer wieder. Die Bewegungen sind zum Teil unkontrolliert, es wird gepustet anstatt angesaugt, und umgekehrt).

Im Lernatelier 2 haben mehrere Kinder Probleme. Anstatt zu pusten, "spucken" sie. Die Federn bleiben am Tisch kleben (vom starken Pusten niedergedrückt oder durch Speichel schwerer geworden). Ein Kind ist ganz im seinem Element: Es probiert alle Geräte und Gegenstände aus, fängt wieder von vorne an, sucht sich einen Gegenstand aus und versucht, ihn nacheinander mit allen Geräten zu bewegen. Durch seine Herangehensweise entfernt sich das Kind vom eigentlichen Spiel, verkündet jedoch zum Schluss, dass alle Gegenstände am "Wettlauf" teilnehmen können. Manche Kinder verschmähen die Geräte, die ihnen ineffizient erscheinen, und versuchen es immer wieder mit denjenigen, die "funktionieren".

Im Lernatelier 3 bewegen sich die Boote, sie drehen sich, sie kommen voran. Anstatt um die Wanne herumzulaufen, um den Booten zu folgen, ziehen es die Kinder vor, die Boote zurückzuholen und sie durch Anpusten erneut wegsegeln zu lassen. Mit Hilfe eines Strohhalms und eines biegsamen Plastikröhrchens richtet ein Kind den Luftstrom ins Wasser, unter das Boot: Die Wirkung ist spektakulär und wird sofort von den anderen nachgemacht.
In den Lernateliers 4 und 5 pusten die Kinder zunächst mit ihrem Mund; danach schwenken sie die Gegenstände und Materialien hin und her, indem sie sie an einem Ende bzw. am Griff festhalten. Die Wirkung ist in beiden Fällen ähnlich, nur beim Windrad nicht. Ein Kind versucht sogar das Rad anzutreiben, indem es am Ende des Holzstabs pustet.

Mit der gesamten Klasse

Zur Bestandsaufnahme der autonomen Lernateliers werden die Ergebnisse und Erfahrungen vor der gesamten Klasse vorgestellt.
Einige Experimente werden vorgeführt. Der/die Erzieher/in kommentiert die Handgriffe und bittet die Kinder des entsprechenden Lernateliers um Mithilfe bei der Ergänzung des Protokolls. Es kann sein, dass am Schluss dieser Unterrichtsstunde die gesuchten Parameter (Stärke und Richtung des Pustens) noch nicht formuliert werden. Die Kinder sortieren im Allgemeinen die ineffizienten Geräte aus. Ihr Verhalten ist noch eher spielerisch, weniger forschend, was sie nicht daran hindert, zu experimentieren oder auszuprobieren.
Um sich der Wissenschaft zu nähern, fordert der/die Erzieher/in die Kinder auf, Bemerkungen im Zusammenhang mit den anfänglichen Zielen zu machen: ansaugen, pusten, Wirkung auf die verschiedenen Gegenstände.

Foto: Kinder pusten Gegenstände über den Tisch

Abb. 3: Gegenstände werden auf verschiedene Art und Weise bewegt.

Beobachtungen der Kinder

Beispiel aus dem Lernatelier 2: Gegenstände anpusten, um sie fortzubewegen (wie in der Turnhalle):

Erzieher/in: "Was hast du benutzt, um die Feder in Bewegung zu setzen?"
Kind: "Die Pappe, und auch die Pipettierbirne..."
Erzieher/in: "Wie hast du es mit der Pipettierbirne gemacht?"
Anderes Kind: "Man drückt ganz fest drauf, und die Feder fliegt weg."

Durch die Frage nach der Art und Weise, wie es ein Gerät benutzt, bringt der/die Erzieher/in das Kind dazu, seine Antwort präziser zu formulieren.

Das Ziel ist es, dass die Kinder den Zusammenhang zwischen Ursache und Wirkung ausdrücken. Der Wortschatz wird jetzt präziser: Ein Kind erklärt, es habe angesaugt. Ein zweites fügt hinzu, es könne pusten. Ein drittes sagt, "alle Gegenstände bewegen sich voran, aber nur mit Hilfe des Strohhalms".
Die Ergebnisse dieses vom/von der Erzieher/in angeleiteten Lernateliers werden auf einem Plakat zusammengefasst. über den Verlauf der Experimente wird mündlich berichtet; einige beschreibende Sätze werden in sehr lesbarer Schrift von dem/der Erzieher/in vor versammelter Klasse auf das Plakat geschrieben.
Der Titel des Lernateliers, das Datum und die Namen der "Beitragenden" werden ebenfalls festgehalten. Das Plakat wird bei der nächsten Unterrichtsstunde wieder benutzt.

Unterrichtsstunde 2. Etwas bewegen, indem man es gezielt anpustet

Die Unterrichtsstunde fängt wieder damit an, dass der/die Erzieher/in sagt: "Wind, Wind, blase". Dann erhält jedes Kind einen Strohhalm. Das Experiment aus der vorigen Stunde wird wiederholt. Dieser Zeitpunkt ist günstig, um noch mal an die gelernten Vokabeln zu erinnern: ansaugen, pusten.

Lernateliers

Lernatelier 1: Leichte Gegenstände mit Hilfe eines Strohhalms (durch Ansaugen) bewegen. Der Text, der bei der Zusammenfassung der vorigen Unterrichtsstunde aufgeschrieben wurde, wird vorgelesen. Die neue Aufgabe ist jetzt, das Ansaugen so zu beherrschen, dass die kleinen Papierstückchen längere Zeit am Strohhalm haften bleiben.
Der/die Erzieher/in ermahnt die Kinder, die Sicherheits- und Hygieneregeln zu beachten.
Die Kinder machen Kommentare über die Zerbrechlichkeit eines Strohhalms.
Ein Kind führt vor, wie es den Versuch in der vorigen Unterrichtsstunde durchgeführt hat.
Die zaghafteren Kinder werden zur aktiven Teilnahme ermuntert: "Wir haben so getan, als würden wir trinken ... wir haben angesaugt..."

Abb. 4: Ansaugen oder pusten, um Gegenstände zu bewegen
Lernatelier 2: Pusten, um auf einem Tisch liegende Gegenstände vorwärts zu bewegen, unter Beachtung der Ergebnisse aus der ersten Unterrichtsstunde. Auch die neuen Teilnehmer/innen werden mehr oder weniger die gleichen Experimente machen, um die Effizienz der verschiedenen Geräte zu ermitteln. Das Plakat, auf welchem die Ergebnisse der ersten Unterrichtsstunde aufgeschrieben sind, wird hervorgeholt und vorgelesen. Der/die "Autor/in" bestätigt das Geschriebene und gibt "Tipps", wie man es anstellt, die Luft in die gewünschte Richtung zu blasen. Einige Kinder wollen "einen Wettlauf" machen.
Lernatelier 3: Pusten, um Modellsegelboote anzutreiben, ohne dass sie kentern. Der/die Erzieher/in fragt: "Wie schafft man es, dass die Boote vorankommen, ohne zu kentern?", und fügt hinzu: "Ich verlasse mich auf euch, was Einfälle angeht! Die Modelle sind zerbrechlich."
Lernatelier 4: Leichte Materialien durch Anpusten in Bewegung setzen. Das meiste Zubehör ist das gleiche wie bei der vorigen Unterrichtsstunde. Die Kinder werden aufgefordert, die Gegenstände nicht hin und her zu schwenken, sondern nur anzupusten.
Lernatelier 5: Windräder antreiben und dabei Richtung und Kraft des Pustens gezielt einsetzen. Die Anweisungen werden präziser und zielen darauf ab, dass die Kinder sich auf die gewünschten Parameter konzentrieren.

Mit der gesamten Klasse

Nach dem Experimentieren kommen die Kinder über ihre Erfahrungsberichte, Bemerkungen und Beschreibungen zu folgenden Schlussfolgerungen: Zum Beispiel bestätigt ein Kind, dass der Strohhalm und das Plastikröhrchen "für den Wettlauf am besten funktionieren, weil sich damit alle Gegenstände bewegen lassen". Die beiden in der letzten Stunde erstellten Texte werden wieder hervorgeholt und mit neuen Bemerkungen versehen.
Die Zusammenfassung zeigt, welche Fortschritte die Kinder bei der Steuerung des Pustens (Stärke, Richtung) und Ansaugens gemacht haben.

Foto: Die Erzieherin erläutert das Plakat mit der Zusammenfassung der Experimente

Abb. 5: Das Plakat mit der Zusammenfassung der Experimente

Unterrichtsstunde 3. Transportieren oder verschieben

Der/die Erzieher/in wirft die Frage nach der Wirkung des Windes wieder auf. Die daraufhin entstehende Diskussion wird folgendermaßen zusammengefasst: "Um vorwärts zu kommen, brauchen Segelboote den Wind, so wie unsere Modellboote den von uns erzeugten Luftstrom brauchen."

Lernateliers

Die Anweisungen des Lernateliers 1 werden weiterentwickelt. Es geht jetzt darum, die Papierstückchen aus der Schale an einen anderen Ort zu tragen. "Durch Ansaugen sollt ihr die Papierstückchen transportieren und in das Fläschchen tun."
Zusätzliche Geräte (z. B. Blasebälge,...) werden vor versammelter Klasse vorgestellt. Diese Geräte werden dem Lernatelier 2 zur Verfügung gestellt.

Beobachtungen der Kinder

Erzieher/in: "Was ist das?" (Er/sie zeigt auf einen Blasebalg zum Aufpumpen von Luftmatratzen.)
Kind: "Damit macht man Wind."
Anderes Kind: "Es ist zum Aufpumpen von Fahrradreifen, von Autoreifen."
Erzieher/in: "Wie bedient man es? Zeigt es mir, dann reicht ihn eurer Nachbarin oder eurem Nachbarn weiter" (das Gerät wird weitergereicht).
Sehr wichtig ist dabei, dass die Kinder von selbst einen Zusammenhang zwischen einem durch Pusten erzeugten Luftstrom und Wind herstellen. Nach einer Diskussion mit der gesamten Klasse sollten alle Kinder zu dieser Feststellung gelangen.
Im Lernatelier 4 wird das Spiel noch einmal anders aufgenommen. Der/die Erzieher/in stellt Materialien wie Pailletten, Sand und Konfetti zur Verfügung. Dieses Mal besteht die Aufgabe darin, die Materialien bis zu einem Klecks Klebe hinzumanövrieren, sodass sie daran haften bleiben. Dabei sollen die Kinder ihre Geschicklichkeit trainieren, indem sie Richtung und Kraft des Luftstroms variieren.

Lernatelier 1: Ansaugen, um leichte Gegenstände von einem Behälter in einen anderen zu transportieren.
Lernatelier 2: Pusten, um Gegenstände von einem Ende des Tisches zum anderen zu verschieben. Es wird mit neuem Material experimentiert (angeleitetes Lernatelier).
Lernatelier 3: Modellsegelboote vorantreiben, ohne dass sie sich ineinander verheddern.
Lernatelier 4: Auf Pailletten und Sand pusten, bis sie an einem Klecks Klebe haften bleiben.
Lernatelier 5: Windräder anpusten, um sie erst ganz schnell und dann langsam drehen zu lassen.

Die Kinder arbeiten immer selbstständiger und die Lernateliers dauern länger. Jedes Kind bringt sich aktiv bei der Weiterentwicklung jedes Lernateliers ein, wobei es auf die Erfahrungen der vorangegangenen Gruppen zurückgreift.

Mit der gesamten Klasse

Bei der Zusammenfassung geht es darum, wie man mit dem Mund einen Luftstrom erzeugt.
Die Kinder sind in der Lage, die Vorgänge des "Pustens" und des "Ansaugens" zu charakterisieren und zu beschreiben. Indem er/sie sich auf die Schilderung der Schwierigkeiten stützt, die den Kindern begegnet sind, führt der/die Erzieher/in die Kinder dazu zu begründen, weshalb sie sich für einen bestimmten Handgriff und ein bestimmtes Gerät entschieden haben. Diese Vorgehensweise führt jedes Kind dazu, Fragestellungen präziser zu formulieren und die Bewegung der Luft genauer wahrzunehmen.

Unterrichtsstunde 4: Wahl der richtigen "Blasgeräte"

Mit dieser Unterrichtsstunde sollen Geräte, die von einigen bereits ausprobiert wurden, von allen Kindern benutzt werden. Zum Schluss werden die Geräte nach ihrer Effizienz sortiert.

Lernateliers

Lernatelier 1: Leichte Gegenstände durch Ansaugen auf mehrere Behälter verteilen, um sie zu sortieren.
Lernatelier 2: Die wirksamste Methode und den schnellsten Weg wählen, um Gegenstände bis zur Tischkante voranzutreiben (angeleitetes Lernatelier).
Lernatelier 3: Die Modellsegelboote so schnell wie möglich vorwärts bewegen (Regatta).
Abb. 6: Einführung des Blasebalgs
Lernatelier 4: Die Arbeit der vorigen Woche wird weitergeführt, die Pailletten müssen diesmal zusätzlich eine vorgegebene Strecke zurücklegen. Dafür muss das richtige Gerät ausgewählt werden.
Lernatelier 5: Windräder und Mobiles mit Hilfe von "Blasgeräten" in Bewegung setzen.

Beobachtungen der Kinder

Lernatelier 1: Die Erfolgserlebnisse einiger Kinder ermutigen die anderen weiter zu probieren: Sie nehmen einen anderen Strohhalm, sie suchen andere Papierstückchen zum Verschieben aus, sie passen ihre Saugkraft dem Material an. Sie ahmen die Kinder nach, die es können. Die/der Erwachsene beobachtet und benennt ihre Bewegungen (einzelne Bewegungen und Bewegunsgabläufe), um den Ungeschickteren zu helfen. Nach und nach wird die Koordination besser, und nach wiederholten Versuchen stellt sich der Erfolg schließlich ein. Die Kinder sind dann bereit, die experimentellen Bedingungen weiterzuentwickeln. Sie verbessern die Anordnung, indem sie sich auf die wesentlichen Parameter konzentrieren: Lage des Blasgeräts in Bezug auf den zu verschiebenden Gegenstand, Optimierung des Transports, Steuerung der Stärke und der Richtung des Luftstroms).

Abb. 7: Gegenstände sortieren
Lernatelier 2: Der durch das "Wettrennen der Gegenstände" geweckte Eifer mobilisiert bei den Kindern ihr ganzes Können. Sie möchten unbedingt erfolgreich sein. Sie bestätigen, dass der Blasebalg im Vergleich zum Strohhalm ineffizient ist. Der Strohhalm ist in ihren Augen das leistungsfähigste Gerät. Sie optimieren die relative Position von Strohhalm und Gegenstand, um "gerade" voran zu kommen.

Abb. 8: Wettrennen der Gegenstände
Lernatelier 3: Bei der Regatta gilt es, möglichst schnell zu sein und Zusammenstöße zu vermeiden. Die Kinder kombinieren verschiedene Techniken. Sie benutzen bevorzugterweise das biegsame Plastikröhrchen, weil man es besser ausrichten kann, weil es länger und effizienter ist als der Strohhalm. Sie berücksichtigen auch die Zerbrechlichkeit des Materials.

Abb. 9: Regatta
Lernatelier 4: Um die verschiedenen Materialien auf dem Klecks Klebe einzufangen, probieren die Kinder verschiedene "Blasgeräte" aus und legen die ungeeigneten beiseite. Sie setzen das in der vorherigen Unterrichtsstunde erworbene Können ein.
Abb. 10: Pailletten von einem Ort zum anderen bewegen
Lernatelier 5: Mobiles und Windräder durch Anpusten in Bewegung setzen. Um sich weniger anstrengen zu müssen, greifen die Kinder auf verschiedene Hilfsmittel zurück. Sie wedeln Pappstücke hin und her, benutzen Fächer und zwei verschiedene Blasebälge.
Abb. 11: Mobiles und Windräder werden in Bewegung gesetzt.

Mögliche Erweiterung: Ein Kostüm anfertigen

Ein Fest wird zum Anlass genommen ein Kostüm anzufertigen, das aus Materialien besteht, die im Wind oder Luftzug flattern. Zunächst werden Streifen aus verschiedenen Materialien sortiert. Die ausgewählten Materialien sollten die Eigenschaft haben, im Wind bzw. Luftzug zu flattern. Anschließend befestigen die Kinder die Streifenenden an einem Gürtel und/oder einer Krone und/oder einem Stab. Ihnen stehen verschieden große Streifen aus unterschiedlichen Materialien zur Verfügung (Papier, Stoff, Plastik, Wachstuch, Bast, Kork, Linoleum usw.). Jedes Material wird getestet. Die Kinder setzen die Streifen einem Luftzug oder einem Gebläse aus, oder sie pusten sie an, bevor sie sie (mit Klebe, Heftklammern, Tesaband) befestigen. Sie setzen so ihre Kenntnisse und ihr Können aus vorangegangenen Unterrichtsstunden wieder ein.

Am Ende der Unterrichtseinheit erworbenes Wissen und Können

Die Kinder wissen jetzt, dass sie mit Hilfe von bewegter Luft (die entweder durch Pusten oder mit einem "Blasgerät" erzeugt wird) Gegenstände verschieben können und setzen den passenden Wortschatz ein. Sie stellen einen Zusammenhang zwischen der Bewegung eines Gegenstands und der Bewegung der Luft her.
Die Kinder können ihre Atmung (Ein- und Ausatmen) steuern und wissen, wie man "Blasgeräte" einsetzt.
Sie sind in der Lage, ihr Wissen und Können zur Lösung neuer Fragestellungen wieder einzusetzen.